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El programa de apoyo a estudiantes indígenas en instituciones de educación superior: una respuesta a la equidad e inclusión social en la educación superior

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Vincent
AutorAngélica Castillo Salazar
Cargo del AutorLicenciada en Economía por la Facultad de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
Páginas409-419
409
El programa de apoyo a estudiantes
indígenas en instituciones
de educación superior:
una respuesta a la equidad e inclusión
social en la educación superior
Angélica Castillo Salazar*
Introducción
La población indígena en México está conformada por más de 12 mi-
llones de personas,1 de un total de 97 millones que tiene el país, ubi-
cada en 871 municipios indígenas o con presencia de población indí-
gena2 de los 2,443 que constituyen la República Mexicana.
Históricamente los pueblos indígenas han sido marginados en sus
oportunidades de acceder a los servicios más elementales, entre ellos
la educación. En su formación educativa enfrentan limitaciones es-
tructurales que determinan y refuerzan procesos de exclusión. Su
ingreso se ve obstaculizado debido a la centrali zación de la infraes-
tructura educat iva en las zonas de mayor desarrollo urbano, lo cual
dificulta la continuación de sus estudios. Sólo 3 por ciento de los
jóvenes que viven en sectores rurales pobres de entre 19 y 23 años de
edad ingresan a instituciones de educación superior, siendo mínima la
participación de los estudiantes indígenas.3
En su proceso educativo los estudiantes indígenas enfrentan pro-
blemas que impiden su permanencia y la conclusión de sus estudios,
algunos de los más significativos son los siguientes:
*Licenciada en Economía por la Facultad de Economía de la Universidad Nacional Au-
tónoma de México (UNAM). Directora de Cooperación Nacional de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
1Indicadores socioeconómicos de los pueblos indígenas de México, 2002.
2Indicadores socioeconómicos de los pueblos indígenas, 2002.
3SEP, Programa Nacional de Educación, p. 189.

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